21世纪，快速的技术创新和全球化给高等教育带来了越来越多的挑战，这迫使高等教育探索新的教学模式，研究型教学模式就是在这种背景下出现的。

研究型教学模式，就是在高等教育中将教学和科学研究相结合，在教师的指导下充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生的创新意识、创新能力和实践能力。它的出现源自于这样一种认识：学习是基于研究的，教学应该与科研相结合，学生都应该是参与者，而不是被动的接受者。目前，国内大学纷纷探索研究型教学模式的建立，比如清华大学从2001年起启动了“本科百门精品课程建设工程”，采取与研究型大学特点相适应的教学理念、教学方式与教学手段，从而激发学生进行自主学习。

目前，我校也已经把如何建立研究型教学模式列为了教学研究课题，积极探索它在实践中的操作模式。正是在这一背景下，公共管理学院于2004年12月11日召开了研究型教学模式研讨会，对公共管理学院前期在研究型教学模式方面所作的探索进行了总结，2006年3月13日，我院再次就研究型教学进行研讨、总结，为以后如何更有效地开展研究型教学指明了方向。

会议首先讨论了研究型教学对我校教学改革工作的重要性。在会上，学校教学顾问组的孙志强老师指出：在2004上半年，教学顾问组对本科生学风现状与学风建设进行了调查。调查显示，教师在课堂教学中是否有吸引力是影响学生学习积极性、主动性的一项重要因素，而学生对现有的教学模式普遍感到不满意。一般说来，学生学习受“三力”的影响：动力、压力和吸引力。动力是要树立远大的理想和目标，压力是由就业、课程、考试等带来的，吸引力是指教师授课的吸引力。我校教师虽然在教学工作中态度普遍认真负责，但仍存在学生参与不够、互动不够的问题。目前大学教学的主要形式是课堂教学，而课堂教学中“教师传授性的教、学生接受性的学”占绝大多数。教师在教学中发挥着主导作用甚至中心作用，学生仍然处于被动地位。然而大学的功能之一，就是让每一个学生都能激发出一种创新思想。朱九思老校长指出：“科学研究是知识的源，教学是流”，德国教育学家洪堡也曾说过：“大学教授的责任并不是‘教’，学生的职责也不是‘学’，而是从事研究，教师应诱导学生研究的兴趣，进一步指导学生研究”。研究型教学需要教师与学生的合作，学生的参与是打破师生之间隔阂的润滑油。

其次，会议就研究型教学的实践操作问题展开了讨论。早在2002年，公共管理学院就展开了对研究型教学模式的探索。经过这么多年的探索工作，发现了一些行之有效的教学模式，其中有代表性的是刘建平副院长的“专题研究式教学”、陈鹤老师的“五阶段教学模式”。

在“专题研究式教学”模式下，教师尝试把自己由一个“传道，授业，解惑”者变为一个教学指导者。其具体的做法是：首先，将研究生分为若干小组，每次授课前围绕规定的教材章节内容确定一个主题，并指定相应的参考书目，并且要写读书笔记；其次，每次课都分为两个部分：一部分是由学生对本次的主题进行综述，另一部分是围绕主题展开讨论，并对主题相关的必读物与辅助读物中的疑难问题寻求解答，阐述各自对有关理论和观点的评价与看法。这样，在课堂上沉闷的少了，思想碰撞的多了；在读书笔记里，无病呻吟的少了，对现实问题的思考多了。在课后，刘老师将每个学生的读书笔记装订成册，在最后一堂课上对每个学生的学习方法、学习态度、学习效果进行总结，对每篇读书笔记进行点评，鼓励将质量高的读书笔记升华为学术论文。有三位研究生将自己的学习成果做了整理，并公开发表了学术论文。

2004年青年教师教学竞赛一等奖获得者陈鹤老师的“五阶段教学模式”是将整个教学过程划分为五个阶段：激趣引题阶段（学生设疑提问）、合作探究阶段（学生各抒己见）、教师提纲挈领阶段、明理强化阶段（教师归纳总结）和引深探究阶段（鼓励学生走出课堂）。通过这种模式，可以充分调动学生的主动参与热情，培养学生的创新意识和实践能力。

研究型教学给我们的传统教学模式所带来的冲击是巨大的。

其一，它挑战了传统的教育观念和教育体制。什么是好的教学方式？对教学质量的评价标准是什么？学生作为教育的“消费者”，是应该让他们自己选择学习内容，还是承认学校的“权威性安排”？在对教师的教学进行评价时，是以“消费者”为评价主体还是以行政主管为评价主体？

其次，它对课堂上的两大主体—教师与学生都提出了更高的要求。老师要花精力去了解学生需要什么，必须储备丰富的相关知识，以应对学生的知识渴求，甚至质疑。这种教学看似减少了教师的讲授时间，实则大大增加了其工作量，给教师提出了更高的要求。而学生如果想让老师满意，必须认真阅读老师指读的书籍，还要查阅大量的资料，不能只做教师灌输知识的容器。这就激发了学生的学习积极性，有助于学生作为主体生动活泼地学习。研究型教学要求老师与学生分别把教育与学习当作生活中的一部分，在生活中每天都有新的事物产生，只有将教学当作了生活的一部分才会每天都有新的发现、新的感触、新的思考和新的研究。

其三，这种教学方式客观上是把科学研究引入了整个教学过程，把学生尽早带入学科领域前沿；在探究过程中培养学生的科学素养，这些素养包括科学工作者的社会责任感和职业道德、科学价值的判断和鉴赏能力、学术上的民主精神（对“师道尊严”的挑战，对“教师自我中心的挑战”）、严谨的治学态度、好奇心和批判精神。

江泽民同志曾经指出：“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责”。而高等教育更是一个社会、一个民族发展的根本动力，高等教育的质量直接决定着一个国家的强盛与否。研究型教学的发展是教育方式的进步，是合乎时代潮流的，是一种不可阻挡的发展趋势，它深深体现了教学与科研间的内在关系，以及时代对人才的要求。研究型教学也激励着教育自身的良性发展，推动了教育对生产力的促进。我们对研究型教学模式的探索才刚刚开始，我们需要从实际出发，更深入地探索具体的教学模式，以探索出更加适合我国高校教育和人才培养的新型教学模式。

主题词：研究型教学 专题研究式教学 五阶段教学模式 学术民主

主送单位：校级领导、校机关各部处

分发单位：全校各院系、公共管理学院教师和研究生、本科生

共印份数：80份